特殊教育學(xué)校要不要做數(shù)字化？談到這個(gè)話題，有兩種不同觀點(diǎn)。

        第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，特殊孩子有這樣或者那樣的殘障，稍微有點(diǎn)難度的知識(shí)都難以理解，數(shù)字化教學(xué)方式對(duì)他們的作用不大，可做可不做。倒不如把數(shù)字化創(chuàng)新的資金和資源投入到改善物質(zhì)生活當(dāng)中。

        第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育公平是基本國(guó)策，要確保每個(gè)公民都能享受到平等的教育機(jī)會(huì)和資源。數(shù)字化教學(xué)方式可以激發(fā)特殊孩子的潛力，“補(bǔ)償”特殊孩子某方面缺失的功能。就像過(guò)去的二三十年，人工耳蝸、智能假肢、電子導(dǎo)盲犬等科技產(chǎn)品給許多殘障人帶來(lái)了巨大的便捷，得到社會(huì)各界的擁護(hù)和支持。因此，必須加大特殊教育數(shù)字化的力度，幫助特殊孩子更好地融入正常的社會(huì)生活。

        接著談第二個(gè)話題：特殊教育數(shù)字化怎么做？談到這個(gè)話題，也有兩種不同觀點(diǎn)。

        第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，通過(guò)招投標(biāo)流程，把數(shù)字化教育裝備和數(shù)字化課程資源采購(gòu)回來(lái)，老師們集中一起學(xué)習(xí)如何使用，然后把這些數(shù)字化的工具在課堂教學(xué)過(guò)程中用起來(lái)，就萬(wàn)事大吉了。

        第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，特殊教育數(shù)字化的核心不在于智能硬件，也不在于數(shù)字化課程資源。特殊教育學(xué)校能否有效開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，或者特殊教育數(shù)字化的質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師，也取決于以下幾方面：

1，愛(ài)心。教學(xué)一線的老師們必須要有愛(ài)護(hù)特殊孩子的初心，有了愛(ài)心，在愛(ài)心的驅(qū)動(dòng)下才愿意克服惰性去學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和康復(fù)技術(shù)，想發(fā)設(shè)法幫助這些特殊孩子成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2，態(tài)度。從事特殊教育的老師們，既要有使命感，也要有責(zé)任感，千萬(wàn)不能有“打工人”的心態(tài)。否則，自己很難受，特殊孩子更難受。

3，方法與工具。教育數(shù)字化不是“體力活”，因此不能蠻干。教育數(shù)字化也不是新生事物，中小學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用很成熟了。因此，既要借鑒中小學(xué)校的數(shù)字化成功經(jīng)驗(yàn)，也要虛心學(xué)習(xí)先行先試的特殊教育學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠不走彎路，還可以少走路。

        下面，我們嘗試著從特殊孩子的角度、從特殊家庭的角度，從特殊教育學(xué)校的角度，從教育宏觀政策的角度，談一談“特殊教育要不要數(shù)字化”？

        首先，從特殊孩子的角度進(jìn)行分析。跟普通孩子相比，他們或許有些“特殊”，但他們跟普通孩子一樣，渴望被關(guān)懷、充滿好奇心、喜歡玩游戲。我們?cè)诤芏嗵厥饨逃龑W(xué)校的課堂上看到，立體化、具象化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)字化課程資源，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教玩具更容易激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升特殊孩子的理解力和專(zhuān)注力。

        接著，從特殊家庭的角度進(jìn)行分析。每個(gè)特殊孩子的家長(zhǎng)每天都期待新的科研成果出現(xiàn)，期待新的康復(fù)技術(shù)出現(xiàn)。每一次技術(shù)創(chuàng)新，都會(huì)給特殊孩子的家長(zhǎng)帶來(lái)希望與喜悅。如果普通孩子的家長(zhǎng)能夠換位思考，就會(huì)明白特殊教育數(shù)字化的重要性和必要性。

        然后，從特殊教育學(xué)校的角度進(jìn)行分析。特殊教育數(shù)字化課程資源，是一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，老師主要負(fù)責(zé)上課前的組織，上課過(guò)程中觀察特殊孩子的表現(xiàn)，上課后進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠有效緩解特殊教育老師的教學(xué)壓力，把更多時(shí)間用在提高教學(xué)質(zhì)量上面，用在家校共育上面。

         最后，從教育宏觀政策的角度進(jìn)行分析。今年初，教育部辦公廳公布了61個(gè)國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)名單。特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)有四項(xiàng)：（一）拓展特殊教育學(xué)段服務(wù)。（二）擴(kuò)大特殊教育服務(wù)對(duì)象。（三）強(qiáng)化特殊教育質(zhì)量建設(shè)。（四）加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)。

        其中的第四項(xiàng)，特別提出：積極推進(jìn)特殊教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)；開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。

綜合以上分析，特殊教育學(xué)校要不要做數(shù)字化？就毋庸贅言了。